“神奇的大自然”主題活動中，一場“捕風捉影”的游戲在成都市溫江區(qū)魚鳧幼兒園大二班展開。在尋找風、捕捉風、制造風的游戲后，美工區(qū)被風吹的叮當響的風鈴又引起了孩子們的注意力，“為什么風鈴會左右搖晃呢？風到底是從哪個方向吹來的呢？”
基于孩子們強烈的好奇心，追隨幼兒興趣點，教師帶領孩子們開啟了一場“風向探秘之旅”。
初次嘗試與探索
基于調查，孩子們了解到制作風向標是了解風向的關鍵。通過觀看視頻，孩子們明白了風向標的結構與制作方法，在區(qū)角游戲時，他們進行了第一次嘗試。
初次測量，發(fā)現(xiàn)問題
制作完成后，孩子們在戶外時間帶著風向標來到四樓平臺，進行風向標的初次測試，在幾個風向標進行對比時，卻有了新的發(fā)現(xiàn)。
幼兒主動觀察、對比同伴作品，發(fā)現(xiàn)風向標轉動差異，并嘗試用語言描述現(xiàn)象（如“粘得太緊”“吸管洞洞大”)，探索意識已經(jīng)萌芽。
改進與再次探索
第一次探索只有一個小朋友取得了成功，其他小朋友全部失敗了。但是孩子們并沒有被困難擊退，而是聚在一起熱烈討論，試圖找到問題的關鍵所在。
測量升級，自制風向記錄單
在改進風向標，成功測量出風向后，孩子們的思維越發(fā)活躍，測量的興趣也進一步提升，每次戶外時都會帶上自己的風向標進行測量，但是每次測量出的風向都不一樣。在老師的引導下，孩子們在科學區(qū)現(xiàn)有的實驗記錄單上，重新設計了一份“風向調查記錄表”。
在本次風向標活動中，聚焦實驗中的真實問題，通過初次嘗試、改進探索、測量升級、自制記錄表等一系列活動，巧妙地將游戲與科學探究相融合，通過共享經(jīng)驗、合作創(chuàng)新、深度交流等策略，為幼兒搭建起一座通往科學殿堂的橋梁，助推了幼兒科學探究能力的飛躍。
在科學項目活動中，教師利用“馨成長”這一信息化工具及時記錄幼兒游戲的精彩瞬間，使用《持續(xù)共享思維和情緒情感健康（SSTEW）評量表》對自己的師幼互動行為進行審查、反思、調整，最終形成兒童科學探究能力的生長軌跡�；谡鎸嵭�、過程性的軼事記錄和評估原則針對《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》中的五大領域進行具體化和延伸，讓教師更有效地觀察兒童、了解兒童。（張紅 通訊員 趙雪伶）
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