當教育科研的活水注入成都市雙流區(qū)九江新城小學的育人田野，一場以“目標·研習·感悟”為主題的科研例會在學校召開，為即將到來的正式開題筑牢根基。課題主研人員在駐校專家李建榮老師的專業(yè)引領下，深耕“真實場景下的跨學科主題教學”研究，將古詩中“知行合一”的哲思轉化為非遺文化館、智慧生態(tài)農場、雜物創(chuàng)意間三大真實場景的創(chuàng)新設計，在教育科研的沃土上培育核心素養(yǎng)的新苗。
科研筑基：繪就跨學科研究路線圖
會議以課題開題為核心，系統(tǒng)構建“文獻研究——場景設計——實戰(zhàn)演練”的籌備體系。研究團隊整合文獻資源，從國內外跨學科教育案例中提煉創(chuàng)新方向，形成兼具理論高度與本土特色的研究框架；三大教學場景（非遺創(chuàng)意館、雜物創(chuàng)意間、智慧生態(tài)農場）的設計團隊，以“問題解決——素養(yǎng)進階”為邏輯主線，將抽象的核心素養(yǎng)轉化為可操作的12級跨學科活動鏈�；I備組特別強調“預演打磨”環(huán)節(jié)，通過模擬匯報優(yōu)化內容架構，確保研究成果以嚴謹?shù)膶W術面貌呈現(xiàn)。
思維激蕩：在科研實踐中重塑教育認知
教師們在研討中分享科研賦能教學的多元體驗：從教育期刊中汲取的教學設計智慧，讓課堂煥發(fā)科學理性之光；在“原創(chuàng)性研究”的探索中，團隊打破“借鑒依賴”，將“芬蘭現(xiàn)象”教學理念與本土非遺文化結合，開辟跨學科育人新路徑；更有教師在“對抗惰性”的自我突破中，實現(xiàn)從“經驗教學”到“科研教學”的思維蛻變�！熬芙^形式主義，深耕真實場景”成為共識，班主任群體更將科研思維融入教學規(guī)劃，讓專業(yè)成長與課題研究同頻共振。
場景創(chuàng)新：讓核心素養(yǎng)在真實情境中生長
最富創(chuàng)見的當屬三大教學場景的立體化設計：非遺創(chuàng)意館以風箏為文化媒介，構建“認知—探究—傳播”的全鏈條活動，讓低年級的觸感體驗與高年級的社區(qū)共創(chuàng)形成能力進階；雜物創(chuàng)意間秉持“變廢為寶”理念，將可持續(xù)發(fā)展觀拆解為12個螺旋上升的教學主題，讓廢舊材料成為培育未來問題解決者的實踐課堂；智慧生態(tài)農場則跨界融合新工科與新農業(yè)知識，通過種子博物館、廚余堆肥等模塊，打造“做中學”的素養(yǎng)生長場域。這些設計既扎根本土教育實際，又通過“問題鏈=場景鏈=素養(yǎng)鏈”的閉環(huán)，讓學習突破教室邊界。
匠心打磨：淬煉學術表達的專業(yè)質感
針對開題匯報的呈現(xiàn)策略，會議形成“問題導向-邏輯閉環(huán)-素養(yǎng)顯化”的優(yōu)化方案：要求匯報內容聚焦“為何研究-如何研究-研究價值”三大維度，避免面面俱到；PPT呈現(xiàn)注重“結構化表達”，以流程圖可視化跨學科活動脈絡；場景介紹強調學段銜接，在低段體驗中預埋項目式學習基因，在高段設計中凸顯跨學科主題邏輯。目前團隊正有序推進資料匯編與模擬演練，力求以“既有理論厚度又有實踐溫度”的成果，迎接開題評審。
從文獻研究的深度挖掘到場景設計的匠心獨運，從科研思維的集體覺醒到匯報體系的反復打磨，九江新城小學的這場籌備會，已然成為“研教融合”的生動實踐。當“九城新綠”的教育品牌遇上“跨科沃土”的科研探索，學校正以“路漫漫其修遠兮”的求索精神，在課題研究中書寫核心素養(yǎng)落地的新篇章。后續(xù)，團隊將繼續(xù)沿著“實踐——反思——創(chuàng)新”的路徑，讓更多教育智慧在場景育人的沃土中萌芽綻放。（翁玉華 通訊員 曾月 徐榕珮）
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