為推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，成都市溫江區(qū)花都幼兒園于近期開(kāi)展了“同心·共話·齊成長(zhǎng)”家園校聯(lián)合教研活動(dòng)。本次活動(dòng)基于幼兒園“雙向銜接視角下桌面游戲促進(jìn)幼兒關(guān)鍵素質(zhì)發(fā)展”課題研究的背景下，以廣受關(guān)注的“幼小銜接”話題為牽引，助推“家—園—校”等多主體齊探幼小銜接的有效策略，以期解決當(dāng)下的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，共尋銜接的“章法”“解法”“心法”。
尋足跡，捕成長(zhǎng)剪影
伴著音樂(lè)，花都小學(xué)教師代表、花都幼兒園教師以及家長(zhǎng)代表們走進(jìn)孩子們的游戲世界。
聽(tīng)解疑，知行動(dòng)方向
花都小學(xué)李虹欣老師：《一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育案例》
花都小學(xué)心理健康老師蘇馬其成：《幼升小適應(yīng)性案例》
看現(xiàn)場(chǎng)，鏈銜接路徑
溫江區(qū)花都幼兒園譚雪老師：《挖寶石》
話難點(diǎn)，破實(shí)踐困境
在課例與案例的分享中，那些纏繞已久的疑慮似乎有所緩解，但所謂“痼疾難醫(yī)”，如若沒(méi)有“切口”，就無(wú)法從根源上解決問(wèn)題。于是，以“家園校協(xié)同共育視角下如何培養(yǎng)幼兒從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡期的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為延展點(diǎn)，分組進(jìn)行探討。
幼小科學(xué)銜接不是一個(gè)人的閉門造車，它需要多主體協(xié)同并進(jìn)。“一人行”總會(huì)有種“還差一點(diǎn)”的感覺(jué)，但攤開(kāi)眾人的智慧“錦囊”，那些實(shí)施過(guò)且具有可行性的以及亟待評(píng)估卻富有理論依據(jù)的方法，為大家提供了多方位的組合架構(gòu)。
“幼小銜接”不是終點(diǎn)，而是一幀一幀、循環(huán)往復(fù)的起始，它不是“單打獨(dú)斗”，而是多主體的參與，這一切都源于一個(gè)共同的交點(diǎn)，那就是孩子。這趟旅程不該是翻山越嶺，也不需跨越溝壑，而應(yīng)是一種自然的延伸和靈動(dòng)的遇見(jiàn)。（張紅）
成都市溫江區(qū)花都幼兒園,銜接
