日常活動(dòng)中，成都市溫江區(qū)光祈幼兒園中二班的孩子們喜歡用身體動(dòng)作和打擊樂器來(lái)表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。但是深入觀察發(fā)現(xiàn)，他們的節(jié)奏感普遍較弱，多是機(jī)械地相互模仿，對(duì)于節(jié)奏的感知較模糊。音樂教育家奧爾夫強(qiáng)調(diào)“節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉�！倍驌魳穼�(duì)提升節(jié)奏感、音樂理解和表現(xiàn)能力至關(guān)重要。基于孩子們對(duì)打擊樂的興趣，幼兒園決定將節(jié)奏感培養(yǎng)融入豐富有趣的打擊樂活動(dòng)，在教學(xué)及生活中幫助幼兒建立對(duì)節(jié)奏的感知和理解。
從身體感知到節(jié)奏內(nèi)化的階梯式提升
（一）情境動(dòng)作感知節(jié)奏
在《小青蟲和大公雞》活動(dòng)中，將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為故事情境。通過(guò)身體動(dòng)作與故事情境的融合，孩子們無(wú)需認(rèn)識(shí)音符，就能在角色演繹中自然感受到節(jié)奏的快慢變化。
（二）圖譜支架鞏固節(jié)奏
在《小青蟲與大公雞》活動(dòng)后期，孩子們因圖譜理解不足而遇到困難，他們無(wú)法把握“什么時(shí)候敲、敲多久”。基于這些問(wèn)題，教師在開展《狐貍和小豬》活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“可視化節(jié)奏圖譜”，對(duì)照?qǐng)D譜先用手拍打節(jié)奏，感受不同節(jié)奏型的組合與變化，再加入打擊樂器合樂演奏，節(jié)奏準(zhǔn)確率提高了許多。
（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化助力節(jié)奏掌握
隨著打擊樂活動(dòng)推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)圖譜存在“圖案復(fù)雜、內(nèi)容易混淆”的問(wèn)題。為了更好地幫助幼兒利用圖譜掌握音樂節(jié)奏，教師邀請(qǐng)孩子們一起對(duì)圖譜進(jìn)行改進(jìn)。
從集體學(xué)習(xí)到日常浸潤(rùn)的經(jīng)驗(yàn)遷移
孩子們對(duì)節(jié)奏的探索興趣愈加濃烈，然而由于教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間限制以及個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)的場(chǎng)地限制，導(dǎo)致孩子們的探索活動(dòng)受到了影響。為了讓孩子們有更多的時(shí)間去感知音樂探索節(jié)奏，學(xué)校還注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感。
（一）生活中的節(jié)奏滲透
（二）家庭與自然的節(jié)奏探索
從個(gè)性支持到集體共鳴的內(nèi)化成長(zhǎng)
有了日常積累的節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)，孩子們想要一個(gè)展示自我的平臺(tái)，于是學(xué)校組織了一場(chǎng)“森林音樂會(huì)”打擊樂演奏活動(dòng)。籌備階段，學(xué)校和孩子們一起選擇了《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的片段，根據(jù)動(dòng)物音色和樂器特點(diǎn)分配角色。在練習(xí)時(shí)，孩子們慢慢學(xué)會(huì)傾聽同伴的演奏并自我調(diào)整。孩子們用自制樂器與專業(yè)打擊樂器共同演繹，在協(xié)作中感受音樂情感傳遞的魅力。
在追隨與引領(lǐng)幼兒中重構(gòu)教育認(rèn)知
在追隨與引領(lǐng)幼兒的過(guò)程中，學(xué)校不斷重構(gòu)美育認(rèn)知。這個(gè)課程故事促使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了三重轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)從“教師預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“幼兒生成”的開放模式，將幼兒自創(chuàng)動(dòng)作融入圖譜，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索；二是達(dá)成從“單純技能”到“音樂素養(yǎng)培養(yǎng)”的跨越，借助角色體驗(yàn)提升審美表現(xiàn)與創(chuàng)造；三是完成從“集中學(xué)習(xí)”拓展至“一日生活滲透”的延伸，將節(jié)奏感知滲透于日�；顒�(dòng)、家園互動(dòng)，讓音樂教育如細(xì)雨潤(rùn)物滋養(yǎng)幼兒。
音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程，未來(lái)學(xué)校將繼續(xù)以幼兒興趣為指引，探索生活與藝術(shù)融合的教育方式，讓音樂成為幼兒感知美好、表達(dá)自我的獨(dú)特語(yǔ)言。（張紅）
光祈幼兒園,中二班,節(jié)奏
