“老師，楊桃真的是星星的形狀嗎？”在成都大學(xué)附屬小學(xué)的教室里，譚老師沒有直接回答，而是遞給學(xué)生一顆新鮮的楊桃。孩子們觸摸棱角、輕嗅果香、品嘗酸甜，七嘴八舌地討論起來，從爭論中悟出“多元視角”的意義——這是她語文課的日常：引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本的質(zhì)感。
從教以來，譚霞始終相信：“語文不是課本里的符號(hào)，而是與世界對話的窗口。”她用跨學(xué)科的視野、沉浸式的體驗(yàn)、多元的聯(lián)結(jié)，讓文字成為學(xué)生探索生活的鑰匙。
第一章 敞開邊界：跨學(xué)科的對話視野
關(guān)鍵詞：融合·探索·賦能
語文×科學(xué)：觀星空、探雪山、察萬物，在自然現(xiàn)象中拆解科學(xué)原理、用AI將學(xué)生閱讀感悟譜寫成歌、帶領(lǐng)學(xué)生親手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)……
譚老師以科學(xué)視野體味文學(xué)的情感結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白：文學(xué)也是科學(xué)，離不開觀察推敲、邏輯推理以及甘坐“冷板凳”的堅(jiān)守與專注。
語文×勞動(dòng)：“文字的力量，在于讓思考落地為行動(dòng)�！弊T老師常帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)實(shí)問題，并思考解決方案、推動(dòng)方案落地實(shí)施。獨(dú)特的田野調(diào)查，讓文字從紙面躍入現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生感受到：課文即生活，文學(xué)不僅有“風(fēng)花雪月”的美，更有其深刻的現(xiàn)實(shí)性，獨(dú)具承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、改變社會(huì)的力量感。
譚老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交通協(xié)管
譚老師帶領(lǐng)學(xué)生采訪社區(qū)交警后進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)
譚老師獲得龍泉驛區(qū)教師技能大賽一等獎(jiǎng)
語文×藝術(shù)：當(dāng)譚老師意識(shí)到，語文不僅僅是語文，它還與看似遙遠(yuǎn)的音樂、繪畫等藝術(shù)互通共進(jìn)，她便帶領(lǐng)學(xué)生將紙上的詩詞化為反復(fù)的吟誦、肢體的表演，她說：“當(dāng)大家一起唱一唱、演一演，我們便共同建構(gòu)起獨(dú)屬于文字的詩意空間，在這里，學(xué)生可以貼近文字的肌理、情感，積累對美文的直覺�！�
利用AI技術(shù)，學(xué)生的閱讀感受變成了動(dòng)聽歌曲，在QQ音樂平臺(tái)上架
“美是多元感官的交響”，除了音樂，還可以在色彩中解碼文字之美。譚老師帶領(lǐng)學(xué)生在手工創(chuàng)造中多角度觀察事物、積累美感。種下這顆觀察美、創(chuàng)造美的種子，她期望孩子們在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索美的邏輯。
學(xué)科的精耕細(xì)作不是單一與封閉，而是在對話中敞開自我，看一看各家各戶，打破陳規(guī)，讓萬物為我而來。
第二章 “自說自話”：重視體驗(yàn)的課堂
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)·共鳴·生長
走出課本，親臨現(xiàn)場，才能觸碰思索的靈魂。
陽光下的閱讀暢想：暮春之初，你常會(huì)看到譚老師和一群孩子們在操場的樹蔭下活動(dòng)。他們有的在放松曬太陽，有的在互相討論喜歡的書，結(jié)伴圍坐的歡笑聲中，突然有人大呼：快看！飛機(jī)！于是眾人紛紛抬頭，哇……
在飛機(jī)飛過天空留下痕跡的瞬間，在驚喜的歡呼與長久的凝望里，譚老師帶領(lǐng)學(xué)生們感受此刻陽光的溫度與青草的香氣，思緒飛舞在無邊的天際。
共讀沙龍：學(xué)習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。譚老師喜歡把課堂的主場交給學(xué)生，讓安靜流淌的閱讀時(shí)光承載學(xué)生的觀察思考與大膽想象。
從《嘿，有一個(gè)洞》到《別去五厘米之外》，大家暢所欲言，收獲了許多奇思妙想。所有天馬行空都不是異端，所有真情實(shí)感都不分高下，她說：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是喚醒獨(dú)立思考的勇氣，是打撈記憶里的情感”。
第三章 多元鏈接：在交流中求索
關(guān)鍵詞：傾聽·碰撞·思索
與學(xué)生對話，傾聽童心的波瀾：在學(xué)校，同學(xué)們常常找到譚老師，傾訴自己的煩惱與奇想，“為什么努力了還是考不好？”“老師，你說真的有平行世界嗎……”她在細(xì)心溝通中，感受學(xué)生的苦與樂，在聊天中一一答疑解惑�！胺�?jǐn)?shù)是路標(biāo)，不是終點(diǎn)”“任何你感興趣的事情，都可以去探索”。如果學(xué)生是一個(gè)流著淚的小人，她定會(huì)在旁邊補(bǔ)一朵云，告訴他：“雨天之后，泥土才會(huì)發(fā)芽�！彼J(rèn)為，教育是心與心的貼近，情與情的碰撞。
譚老師分享“特教”工作
與科研團(tuán)隊(duì)交流，積淀成長的腳步：深耕教學(xué)土壤，與高校學(xué)者、學(xué)科專家展開深度對話。從課例解讀到課堂范式重構(gòu)，從理論爭鳴到實(shí)踐復(fù)盤，她在思想碰撞中凝練智慧，于協(xié)作共研中反哺教學(xué)。她相信，教育者的成長從來不是孤島式的頓悟，而是與專業(yè)共同體的共振——唯有保持兼容并包與深度思考，才能在追問與思辨中無限逼近教育的本質(zhì)。
譚老師在區(qū)教研課上作“評課分享”
與學(xué)術(shù)前沿對接，觸摸時(shí)代的震動(dòng)：她如追光者穿行于學(xué)術(shù)星海，擠進(jìn)溫儒敏一座難求的講堂，在郝景芳老師的科幻思辨中捕捉未來教育的隱喻，與阿來老師共探文學(xué)的現(xiàn)實(shí)根系；每一次奔赴，都是與時(shí)代脈搏的同頻共振。那些講座簽名的扉頁、筆記邊緣的批注，堆疊成一場靜默的“學(xué)術(shù)追星”——無關(guān)狂熱，只為在巨人的思想微光里，尋一枚點(diǎn)亮課堂的火種。
尾聲：未來眺望
譚老師常說：“教育不是填滿容器，而是點(diǎn)燃火焰�！薄皩υ挕逼鋵�(shí)是一座“喚醒”行人的橋梁，它連接學(xué)科的島嶼、消弭心靈的壁壘，讓教育成為一場自由而深邃的遠(yuǎn)行。談及未來，她目光灼灼：“愿做一粒火種，點(diǎn)燃更多孩子對世界的追問——因?yàn)檎嬲某砷L，始于對話，成于探索，終于熱愛�！�（賴波 通訊員 李艾奇 譚霞）
成大附小,“星光好老師”,譚霞
