成都市錦江區(qū)作為全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)，以教育為最大民生工程，錨定“公平而有質(zhì)量的教育”目標(biāo)，構(gòu)建“全域統(tǒng)籌、多維聯(lián)動”發(fā)展體系。依托名校集團(tuán)鏈動片區(qū)協(xié)同發(fā)展，推動課程共創(chuàng)、資源共享，以小初貫通培養(yǎng)賦能成長全鏈條。
在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，成都市七中育才學(xué)校教育集團(tuán)以“貫通·共享·共贏”為核心理念，發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，打破學(xué)段壁壘，以“全景體驗+協(xié)同教研”構(gòu)建小初貫通育人體系。通過沉浸式課程設(shè)計與跨學(xué)段協(xié)同教研，為學(xué)生的成長鋪設(shè)進(jìn)階通道，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展書寫創(chuàng)新樣本。
全景體驗
以課程賦能小初過渡“軟著陸”
2025年4月30日，成都市七中育才附屬小學(xué)錦官驛校區(qū)以“銜接成長路，共筑育才情——行走的思政課”為軸線，通過沉浸式校園體驗、跨學(xué)段課堂互動、學(xué)長經(jīng)驗分享等貫通課程，構(gòu)建“參觀-體驗-實踐-升華”的四維育人模式。
文化浸潤：探秘育才學(xué)子的精神密碼
成都市七中育才教育集團(tuán)藏玲校長帶領(lǐng)育才附小錦官驛校區(qū)六年級師生開啟校園文化之旅。七年級學(xué)生組成“校園文化導(dǎo)覽團(tuán)”，帶領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹穿梭于“卓爾書院”的氤氳書香之中，駐足在“墨池亭臺”的詩畫長廊。在校園活動展板前，導(dǎo)覽員解讀“育才十大好習(xí)慣”養(yǎng)成體系，講述科技社團(tuán)的創(chuàng)新故事，讓六年級師生感受“卓爾不群 大器天下”的學(xué)校精神。
課堂體驗：觸摸深度學(xué)習(xí)的思維方式
六年級師生走進(jìn)七中育才水井坊校區(qū)李佳蓓老師的課堂，和七年級學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，完成《我為成都寫首詩》的挑戰(zhàn)。李老師將“生活即教材”的教學(xué)理念融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過意象捕捉、意境營造等方法創(chuàng)作實踐，完成了一場跨越學(xué)段的詩歌聯(lián)學(xué)。
成長對話：播下習(xí)慣、方法、志向的種子
“如何平衡興趣與學(xué)業(yè)？”“怎樣快速適應(yīng)初中節(jié)奏？”面對學(xué)弟學(xué)妹的困惑，七年級學(xué)生化身成長導(dǎo)師，分享時間管理秘籍、學(xué)科進(jìn)階策略等，緩解小初銜接學(xué)習(xí)“跨度”帶來的“陣痛”。
七中育才教育集團(tuán)藏玲校長深情寄語，希望孩子們秉承七中育才“卓爾不群 大器天下”的精神，帶著在育才附小錦官驛校區(qū)打下的底色，成為目標(biāo)清晰、志向高遠(yuǎn)的學(xué)生，過“有寬度、有厚度、有深度”的初中生活，成就生命的精彩。
小初銜接不再停留于知識傳遞，而是轉(zhuǎn)化為價值觀念的浸潤、思維方式的啟迪和精神血脈的延續(xù)。這種跨越圍墻的教育探索，正是七中育才教育集團(tuán)落實立德樹人根本任務(wù)的生動實踐。
七中育才附屬小學(xué)錦官驛校區(qū)與七中育才水井坊校區(qū)，通過走�；ハ嗦犝n、跨學(xué)段協(xié)同教研，構(gòu)建起學(xué)段貫通的協(xié)同教研新樣態(tài)，探索小初銜接的新思路。
協(xié)同教研
用閱讀構(gòu)建貫通育人“新范式”
5月15日，小初銜接視域下的“整本書閱讀”研討活動在七中育才附屬小學(xué)錦官驛校區(qū)舉行。
在《西游記》整本書閱讀課上，育才附小錦官驛校區(qū)的葉學(xué)君老師立足學(xué)情，用“提問跳讀法”“文影聯(lián)讀法”“評書式朗讀”，讓學(xué)生感受古典文學(xué)名著的魅力，習(xí)得快速閱讀的方法。
七中育才水井坊校區(qū)的修子雯老師，在《駱駝祥子》整本書閱讀指導(dǎo)課上，引導(dǎo)學(xué)生對比情節(jié)，繪制“人物命運(yùn)坐標(biāo)圖”，重估次要人物在小說中的價值，指明“由點及面”的長篇小說閱讀路徑。
錦江區(qū)教育科學(xué)研究院語文教研員何娟老師和馮芊老師帶領(lǐng)大家梳理出整本書閱讀小初銜接的新范式。
教育新篇
以學(xué)為中心繪就高質(zhì)量發(fā)展“新生態(tài)”
七中育才教育集團(tuán)小初貫通育人實踐，是一場“以學(xué)生為中心”的教育生態(tài)重構(gòu)。通過小初貫通培養(yǎng)的系統(tǒng)性建構(gòu)，不僅實現(xiàn)了知識體系的縱向銜接、能力培養(yǎng)的梯度進(jìn)階，更構(gòu)建起“文化認(rèn)同-價值塑造-精神傳承”的育人閉環(huán)。這既是七中育才教育集團(tuán)的創(chuàng)新實踐，更是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”育才的回答。
這不僅是教育集團(tuán)的創(chuàng)新探索，更是新時代教育改革的生動注腳——當(dāng)每個孩子都能在科學(xué)銜接的教育生態(tài)中舒展個性、自由成長，便真正抵達(dá)了“公平而有質(zhì)量的教育”的最后一公里。（江蕾）
全景體驗,協(xié)同教研,七中育才教育集團(tuán),構(gòu)建小初貫通育人“新范式”
