為破解想象類習(xí)作教學(xué)中“構(gòu)思無序、表達(dá)零散”的難題，5月6日，成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)語文組以“結(jié)構(gòu)賦能啟新思，創(chuàng)想成文綻妙筆”為主題，以統(tǒng)編教材下冊(cè)第五單元習(xí)作《奇妙的想象》為課例，開展“AI賦能循證教研”的三段式教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，探索結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)的有效路徑。
課前循證：結(jié)構(gòu)賦能 創(chuàng)想成文
雷穎教師緊扣單元語文要素，從“整體框架，進(jìn)階設(shè)計(jì)；問題導(dǎo)向，觀察取證；聚焦結(jié)構(gòu) ，優(yōu)化設(shè)計(jì)”三方面展開闡釋。教研組圍繞“如何讓結(jié)構(gòu)指導(dǎo)既不束縛想象又能提升表達(dá)邏輯性”展開研討，優(yōu)化教學(xué)策略，為課堂實(shí)踐筑牢根基。
課例展示：支架領(lǐng)航，有序創(chuàng)寫
程琴老師執(zhí)教三年級(jí)語文五單元習(xí)作——奇妙的想象一課。程老師以“奇妙想象屋”為情境主線，通過“暢游想象島，爭(zhēng)當(dāng)想象家”的趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為有序的文字。寫作過程中，學(xué)生化身“奇妙想象家”，將原本天馬行空的想象融入清晰的結(jié)構(gòu)之中，創(chuàng)作出《變來變?nèi)サ男⊥炼埂贰逗５滋诫U(xiǎn)》等邏輯連貫、妙趣橫生的佳作。AI實(shí)時(shí)互動(dòng)功能也貫穿課堂，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成得以及時(shí)展現(xiàn)并反饋。程老師則穿梭指導(dǎo)，及時(shí)糾正問題，幫助學(xué)生完善習(xí)作框架，課堂氛圍熱烈，創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)。
課后循證：復(fù)盤優(yōu)化，共研提質(zhì)
課后研討會(huì)上，敬燕教師聚焦“激發(fā)想象創(chuàng)編故事”的教學(xué)主題，將“結(jié)構(gòu)化框架對(duì)想象作文教學(xué)的促進(jìn)作用”設(shè)定為核心觀察維度。通過系統(tǒng)化的課堂觀察量表，結(jié)合AI智能分析報(bào)告，對(duì)程琴老師執(zhí)教的想象作文課展開多維度深度剖析，力求探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升作文創(chuàng)編能力方面的實(shí)踐價(jià)值。
專家引領(lǐng)：點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，促優(yōu)賦能
各年級(jí)教研組長(zhǎng)及三四年級(jí)組語文老師一起進(jìn)入評(píng)課議課環(huán)節(jié)。四年級(jí)組語文老師分享了此次觀課過程中的感受，對(duì)一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出了寶貴的意見和建議，評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。劉峰主任、涂春秀老師也結(jié)合課堂觀察，肯定了結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)提升習(xí)作邏輯性的顯著效果，同時(shí)建議進(jìn)一步細(xì)化分層支架，滿足不同能力學(xué)生的需求。最后，周校長(zhǎng)對(duì)程琴老師的課堂和三年級(jí)教研組的研究給出了寶貴的建議并給予了充分的肯定。
此次三段式展評(píng)活動(dòng)，通過“理論闡釋—實(shí)踐驗(yàn)證—反思優(yōu)化”的閉環(huán)模式，有效提升了教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)能力與學(xué)生有序表達(dá)水平。三年級(jí)語文組將持續(xù)探索“結(jié)構(gòu)賦能”教學(xué)策略，讓學(xué)生在規(guī)范表達(dá)中盡情馳騁想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意與邏輯的有機(jī)融合。（張紅 通訊員 鄭媛）
光華實(shí)小,三段式教學(xué)展評(píng)活動(dòng)
