4月14日，“‘童’讀一本書：全科閱讀中的思維對(duì)話”成都高新區(qū)尚陽(yáng)小學(xué)書香校園工作室讀書成果分享會(huì)如約而至。尚陽(yáng)教師們以書為媒，圍繞“全科閱讀”聚焦“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀”，在文字的密林里開啟了一場(chǎng)詩(shī)意的跋涉，探索構(gòu)建全科閱讀實(shí)施新路徑。成都市教科院教師發(fā)展研究所張學(xué)蘭副所長(zhǎng)出席本次活動(dòng)。
破冰啟智：激活閱讀思維
活動(dòng)在輕松的“關(guān)鍵詞接龍”游戲中拉開序幕。
羅霖老師進(jìn)行會(huì)議主持互動(dòng)
深度研討：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)閱讀
在圓桌討論環(huán)節(jié)，書香校園工作室教師們圍繞共讀的《以教師之思促教師之問(wèn)》一書，聚焦“通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)深度思考”這一核心問(wèn)題展開深度研討�？茖W(xué)組曾曉珂老師結(jié)合《觀察者》提出：“思問(wèn)閱讀就是要把問(wèn)題當(dāng)火種，點(diǎn)燃學(xué)生的思維引擎�！泵佬g(shù)組李穎博老師認(rèn)為：“問(wèn)題也是放大鏡，能帶學(xué)生看清畫面所呈現(xiàn)的情感密碼。”
工作室老師們共讀共研，思維碰撞
接著，李穎博老師結(jié)合《團(tuán)圓》繪本教學(xué)案例，展示了從美學(xué)的不同角度設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究繪本的藝術(shù)魅力。體育組付仁老師分享自己閱讀繪本《我們的情緒王國(guó)》后，結(jié)合運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，讓思維之網(wǎng)延伸至運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；英語(yǔ)學(xué)科組張?chǎng)卫蠋熃Y(jié)合劉莘教授思問(wèn)閱讀“四個(gè)層次”，促進(jìn)思維遷移，以角色思辨、項(xiàng)目探究的任務(wù)型活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化；數(shù)學(xué)組余竹清老師從四個(gè)思維躍遷：理解符號(hào)密碼→分析邏輯軌跡→創(chuàng)造認(rèn)知范式分享數(shù)學(xué)閱讀如何將冰冷的公式煅燒成思維雕塑。
工作室老師們?cè)谒季S對(duì)話中再創(chuàng)造
最后，語(yǔ)文組郝香茹老師通過(guò)案例《昆蟲記》閱讀實(shí)踐項(xiàng)目“生命的經(jīng)緯——蠶桑文化跨學(xué)科探索”，分享通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，如何在跨學(xué)科實(shí)踐中重構(gòu)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。
正如劉莘教授所說(shuō)：“閱讀是思維生長(zhǎng)的培養(yǎng)基石�！眻A桌會(huì)議中，老師們的分享和探討，見證了“思問(wèn)閱讀”在數(shù)學(xué)的邏輯推演、科學(xué)的實(shí)證探究、藝術(shù)的審美創(chuàng)造、體育的健康思維、跨學(xué)科實(shí)踐中的多元綻放。
行動(dòng)倡議：共繪閱讀藍(lán)圖
跨學(xué)科是助力學(xué)生成長(zhǎng)的肥沃土壤。隨后，書香工作室領(lǐng)銜人王玲老師向與會(huì)老師詳細(xì)講解了工作室閱讀成果。王玲老師倡議老師們：不做知識(shí)的搬運(yùn)工，要做閱讀火種的傳遞者；不困于學(xué)科方寸之地，要成為跨界融合的開拓者！
王玲老師發(fā)出閱讀行動(dòng)倡議
策略共創(chuàng)：構(gòu)建課程體系
同時(shí)，工作室的老師們現(xiàn)場(chǎng)分組研討跨學(xué)科思維教學(xué)課例，在思維的對(duì)話中再創(chuàng)造，由三位工作室的骨干教師分別分享現(xiàn)場(chǎng)修改后的《我們的情感王國(guó)》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》整本書閱讀教學(xué)課例。這些跨學(xué)科閱讀教學(xué)課例，融合心理、語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科元素，獲得一致好評(píng)。
張渝老師分享小組研討課例《城南舊事》
王意帆老師分享小組研討課例《窗邊的小豆豆》
趙鈺琳老師分享小組研討課例《我們的情感王國(guó)》
專家引領(lǐng)：指明發(fā)展方向
活動(dòng)最后，成都市教科院教師發(fā)展研究所的張學(xué)蘭副所長(zhǎng)有感而發(fā)，表示在活動(dòng)中感受到了三重共鳴：一是老師們通過(guò)文字與作者產(chǎn)生共鳴；二是同行者在思維對(duì)話中產(chǎn)生共鳴；三是分享者與傾聽者的共鳴，在共鳴中用思維對(duì)話，產(chǎn)生創(chuàng)新與創(chuàng)作。張副所長(zhǎng)特別肯定了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的研討方向，建議以問(wèn)題鏈為紐帶打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)從淺層思維到高階思維的進(jìn)階，以閱讀教學(xué)破解思維教學(xué)難題，希望尚陽(yáng)小學(xué)的老師們繼續(xù)深研下去，碩果累累。
成都教科院教師發(fā)展研究所張學(xué)蘭副所長(zhǎng)以評(píng)促研
“沒(méi)有一艘船，能像一本書，帶我們抵達(dá)遙遠(yuǎn)的彼岸�！苯裉斓姆窒頃�(huì)上，思維的火花熱烈碰撞，每一位老師的真知灼見，都為跨學(xué)科思問(wèn)閱讀課例的設(shè)計(jì)注入了蓬勃生機(jī)。相信在尚陽(yáng)教師們的共同努力下，每一間教室都將成為培育學(xué)生多元思維的肥沃土壤，每一堂課都將助力學(xué)生搭建起跨越學(xué)科界限的橋梁。（李林 通訊員 張倩 楊卓燃）
尚陽(yáng)小學(xué),書香校園工作室,讀書成果分享會(huì)
