4月14日，“‘童’讀一本書：全科閱讀中的思維對話”成都高新區(qū)尚陽小學書香校園工作室讀書成果分享會如約而至。尚陽教師們以書為媒，圍繞“全科閱讀”聚焦“問題驅動式閱讀”，在文字的密林里開啟了一場詩意的跋涉，探索構建全科閱讀實施新路徑。成都市教科院教師發(fā)展研究所張學蘭副所長出席本次活動。
破冰啟智：激活閱讀思維
活動在輕松的“關鍵詞接龍”游戲中拉開序幕。
羅霖老師進行會議主持互動
深度研討：問題驅動閱讀
在圓桌討論環(huán)節(jié)，書香校園工作室教師們圍繞共讀的《以教師之思促教師之問》一書，聚焦“通過問題促進深度思考”這一核心問題展開深度研討�？茖W組曾曉珂老師結合《觀察者》提出：“思問閱讀就是要把問題當火種，點燃學生的思維引擎。”美術組李穎博老師認為：“問題也是放大鏡，能帶學生看清畫面所呈現的情感密碼。”
工作室老師們共讀共研，思維碰撞
接著，李穎博老師結合《團圓》繪本教學案例，展示了從美學的不同角度設計“問題鏈”，引導學生深入探究繪本的藝術魅力。體育組付仁老師分享自己閱讀繪本《我們的情緒王國》后，結合運動情境進行的問題鏈設計，讓思維之網延伸至運動場；英語學科組張鑫老師結合劉莘教授思問閱讀“四個層次”，促進思維遷移，以角色思辨、項目探究的任務型活動實現思維轉化；數學組余竹清老師從四個思維躍遷：理解符號密碼→分析邏輯軌跡→創(chuàng)造認知范式分享數學閱讀如何將冰冷的公式煅燒成思維雕塑。
工作室老師們在思維對話中再創(chuàng)造
最后，語文組郝香茹老師通過案例《昆蟲記》閱讀實踐項目“生命的經緯——蠶桑文化跨學科探索”，分享通過問題鏈設計，如何在跨學科實踐中重構學生對生命的認知。
正如劉莘教授所說：“閱讀是思維生長的培養(yǎng)基石。”圓桌會議中，老師們的分享和探討，見證了“思問閱讀”在數學的邏輯推演、科學的實證探究、藝術的審美創(chuàng)造、體育的健康思維、跨學科實踐中的多元綻放。
行動倡議：共繪閱讀藍圖
跨學科是助力學生成長的肥沃土壤。隨后，書香工作室領銜人王玲老師向與會老師詳細講解了工作室閱讀成果。王玲老師倡議老師們：不做知識的搬運工，要做閱讀火種的傳遞者；不困于學科方寸之地，要成為跨界融合的開拓者！
王玲老師發(fā)出閱讀行動倡議
策略共創(chuàng)：構建課程體系
同時，工作室的老師們現場分組研討跨學科思維教學課例，在思維的對話中再創(chuàng)造，由三位工作室的骨干教師分別分享現場修改后的《我們的情感王國》《窗邊的小豆豆》《城南舊事》整本書閱讀教學課例。這些跨學科閱讀教學課例，融合心理、語文、美術等多學科元素，獲得一致好評。
張渝老師分享小組研討課例《城南舊事》
王意帆老師分享小組研討課例《窗邊的小豆豆》
趙鈺琳老師分享小組研討課例《我們的情感王國》
專家引領：指明發(fā)展方向
活動最后，成都市教科院教師發(fā)展研究所的張學蘭副所長有感而發(fā)，表示在活動中感受到了三重共鳴：一是老師們通過文字與作者產生共鳴；二是同行者在思維對話中產生共鳴；三是分享者與傾聽者的共鳴，在共鳴中用思維對話，產生創(chuàng)新與創(chuàng)作。張副所長特別肯定了“問題驅動”的研討方向，建議以問題鏈為紐帶打破學科壁壘，實現從淺層思維到高階思維的進階，以閱讀教學破解思維教學難題，希望尚陽小學的老師們繼續(xù)深研下去，碩果累累。
成都教科院教師發(fā)展研究所張學蘭副所長以評促研
“沒有一艘船，能像一本書，帶我們抵達遙遠的彼岸。”今天的分享會上，思維的火花熱烈碰撞，每一位老師的真知灼見，都為跨學科思問閱讀課例的設計注入了蓬勃生機。相信在尚陽教師們的共同努力下，每一間教室都將成為培育學生多元思維的肥沃土壤，每一堂課都將助力學生搭建起跨越學科界限的橋梁。（李林 通訊員 張倩 楊卓燃）
尚陽小學,書香校園工作室,讀書成果分享會
