近日，崇州市蜀南小學(xué)校以“偵探事務(wù)所”為舟，載品格教育之帆，在校園中掀起了一場(chǎng)關(guān)于“愛(ài)學(xué)�！钡纳鷦�(dòng)實(shí)踐。這場(chǎng)班會(huì)以“發(fā)現(xiàn)—共情—行動(dòng)”為主線，將品格教育融入趣味體驗(yàn)，讓學(xué)生在破解“校園破壞謎題”的過(guò)程中，悄然種下“愛(ài)校如家”的種子，讓責(zé)任意識(shí)與情感聯(lián)結(jié)在探索中生根發(fā)芽。
偵探出擊，校園“謎題”初揭秘
——從旁觀到共情的品格啟蒙
“叮咚！偵探事務(wù)所已上線！”班主任話音未落，教室已沸騰成一片“任務(wù)發(fā)布現(xiàn)場(chǎng)”。教師化身“偵探社長(zhǎng)”，手持“校園傷痕線索圖”，以懸念式提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生興趣：“如果課桌會(huì)說(shuō)話，它會(huì)控訴什么？如果墻壁有記憶，它會(huì)記住哪些不文明的瞬間？”學(xué)生們或托腮沉思，或躍躍欲試，在教師的引導(dǎo)下，從“校園破壞者”的旁觀者身份抽離，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)卡，化身“偵探小隊(duì)”。教師穿梭于各小組間，時(shí)而俯身傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“線索”，時(shí)而拋出問(wèn)題：“這張課桌的刻痕，像不像它被傷害后留下的‘淚痕’？”學(xué)生則用鏡頭定格傷痕、用畫筆復(fù)刻現(xiàn)場(chǎng)，在教師追問(wèn)“如果你是保潔阿姨，看到滿地垃圾會(huì)怎么想？”時(shí)，有人低頭沉默，有人握緊拳頭——共情與責(zé)任，在師生對(duì)話的火花中悄然生長(zhǎng)。
創(chuàng)意破局，品格宣言躍然墻
——從說(shuō)教到共鳴的品格生長(zhǎng)
“破案”后的班會(huì)，教師化身“創(chuàng)意導(dǎo)師”，拋出開(kāi)放命題：“如何讓破壞者變成守護(hù)者？”學(xué)生們瞬間化身“校園設(shè)計(jì)師”，在教師的啟發(fā)下展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。教師鼓勵(lì)：“標(biāo)語(yǔ)不是冷冰冰的規(guī)則，而是你和校園的悄悄話�！庇谑牵痪渚渫�(biāo)語(yǔ)從學(xué)生筆尖流淌而出：“課桌怕疼，請(qǐng)輕拿輕放”，教師引導(dǎo)：“如果給這句話配個(gè)表情，課桌會(huì)是什么模樣？”學(xué)生畫下“流淚課桌”，教室響起會(huì)心笑聲；“我與小樹(shù)共成長(zhǎng)”的涂鴉墻前，教師追問(wèn)：“小樹(shù)被攀折時(shí)，會(huì)發(fā)出怎樣的‘呼救’？”學(xué)生用稚嫩筆觸描繪“哭泣樹(shù)枝”，在師生共創(chuàng)中，抽象的“愛(ài)護(hù)”化為具象的畫面。當(dāng)四年級(jí)（1）班學(xué)生提出“守護(hù)勛章”計(jì)劃時(shí)，教師拍手稱贊：“讓榮譽(yù)成為品格的勛章，比說(shuō)教更有力量！”……師生互動(dòng)間，品格教育不再是單向灌輸，而是雙向奔赴的成長(zhǎng)對(duì)話。
這場(chǎng)以“偵探事務(wù)所”為名的班會(huì)，如同一場(chǎng)品格教育的“魔法實(shí)驗(yàn)”：教師以懸念為引、問(wèn)題為橋，將說(shuō)教化為啟發(fā)；學(xué)生以行動(dòng)為筆、創(chuàng)意為墨，將責(zé)任繪成畫卷。當(dāng)教師不再站在講臺(tái)“喊話”，而是蹲下身與學(xué)生共情；當(dāng)學(xué)生不再被動(dòng)聆聽(tīng)，而是主動(dòng)為校園“代言”，品格教育便真正實(shí)現(xiàn)了“從心出發(fā)，向美而行”。如今，校園里悄然生長(zhǎng)的不僅是整潔的環(huán)境，更是一顆顆懂得尊重、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹皭?ài)校之心”——這正是教育最美的模樣。（黃小林）
崇州市蜀南小學(xué)校
