“快看！我的紙風車轉(zhuǎn)起來了！”“我知道，那是風吹的�！�
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，探究既是兒童科學學習的目的，也是兒童學習的方法。為了最大程度地支持和滿足孩子們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要，近日，成都市雙流區(qū)實驗第一幼兒園舉行了一場玩“風”之旅。
線索一：尋找生活中的風
小朋友們用了很多辦法來“捕捉”風的蹤跡，將自己找到的風記錄下來，并在班級進行了分享討論。
隨后，老師帶領(lǐng)大家一起在詩歌《風在哪里》中去繼續(xù)尋找“風”，通過詩歌朗誦激起了孩子們的聯(lián)想與暢想，詩歌創(chuàng)編由此展開。
線索二：探秘風的產(chǎn)生
“風吹五星紅旗的時候，為什么紅旗一會向左飄，一會向右飄呢？”小朋友們在尋找風的過程中發(fā)現(xiàn)了風向的不確定性，并對此提出了疑問。接下來，他們便帶著這些問題，開啟了探秘風產(chǎn)生的旅程。
在教室里開展小實驗
為了讓孩子們更全面地認識風，雙流區(qū)實驗第一幼兒園的孩子們走進了氣象局探索，更進一步了解風的相關(guān)知識。
線索三：風的實驗
小朋友們參與了班級科學活動《風力發(fā)電》。幼兒在進行實驗的過程中，勇于探究、好奇好問，通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述風力對風車作用前后的變化。
線索四：好風與壞風
“天熱的時候，風吹來我覺得很舒服。”“風不好，前段時間，成都都有沙塵暴，就是風吹來的�！焙⒆觽兺ㄟ^班級辯論賽，開啟了對于風的討論。
當激烈的班級辯論賽結(jié)束，孩子們對自己感受到的“好風”和不喜歡的“壞風”進行了分享，并用畫筆繪制出來。
在“好風”與“壞風”的辯論里，孩子們明白了風有兩面性，既有益處，也會造成危害，認識到人與自然相互依存。風，慢慢成為了孩子們了解程度最深的一種自然現(xiàn)象。接下來，孩子們把風融入到日常游戲活動中，一起來“玩風”。
制作風向標
制作風鈴
放飛風箏
“大風吹”游戲
捕風
紙飛機競速賽
一起來策劃“風”箏秀
策劃親子風箏飛行挑戰(zhàn)
在“玩風”系列活動中，小朋友們因好奇心不斷探索風。活動中，能看到他們實踐、聽到他們的發(fā)現(xiàn)、感受到他們的喜悅�！耙黄鹜骘L吧”主題課程將學習習慣養(yǎng)成融入觀察探究、實踐操作、反思遷移各環(huán)節(jié)，借助具象任務(wù)和可視化記錄，提升幼兒學習品質(zhì)，助力幼小銜接�！帮L” 成了孩子們心中的奇妙向往。教師則以多種身份支持孩子探索，讓他們掌握風的奧秘，樹立探究意識，形成辯證思維，埋下科學探索的種子。（江蕾）
雙流區(qū)實驗一幼,自然科學課程
