為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領、示范、輻射和指導作用，邛崍市南街小學特別推出“南喃智語”教師分享專題活動，特邀教師任文巧進行第三十期課題研究成果匯報分享。
任文巧老師就課題《以學法指導提高低段語文統(tǒng)編本識字教學有效性的實踐研究》作匯報交流，從課題研究的背景、研究的措施和活動、研究成果及感悟等方面，進行全面且細致的分享。
一、政策與理論：研究的堅實基石
《義務教育語文課程標準（2022年版）》對識字教學提出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字與寫字教學應結合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步提高學生的識字、寫字能力。”同時，課程改革倡導“以人為本”，著名教育家陶行知“以人為本”以兒童為中心的思想也為課題研究提供了理論支撐。在此背景下，課題組開啟了識字教學的創(chuàng)新之旅。
二、多元舉措：讓識字教學豐富多彩
課堂是識字教學的主陣地。課題組采用字理識字法、比較識字法、猜謎記憶法等多種識字方法，幫助學生掌握漢字構字規(guī)律，激發(fā)識字興趣。同時，積極搭建課堂與生活的橋梁，開展一年級“識字能力大比拼”活動，學生們制作的識字小報在班級傳閱，讓生活處處成為識字的課堂。此外，“我為漢字代言”“繪制識字方法思維導圖”等活動，不僅拓展了識字空間，更讓學生在文化浸潤中樹立了自信。
三、豐碩成果：見證教學實踐的魅力
（一）認識性成果
興趣為先，寓教于樂，構建興趣導向的識字教學模式。課題組提出以興趣為先導，將游戲、故事、競賽等多元化元素融入識字教學中，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習，提高識字效率。
生活即課堂，文化深植，強化識字與生活的無縫對接。針對當前識字教學中存在的忽視生活聯(lián)系及文化缺失問題，課題組進一步強化“生活即課堂”的教育理念。
文化浸潤，教學相長，實現(xiàn)文化自信與識字教學的深度融合。課題組將文化自信的培養(yǎng)深度融入識字教學的每一個環(huán)節(jié)，引導學生深入挖掘漢字背后的文化意蘊和民族精神。
主體覺醒，自主探索，激發(fā)學生的主動學習潛能。通過生活情境聯(lián)結、多元策略工具、跨學科實踐，喚醒學生“我要識字”的主動性，實現(xiàn)從被動接受到主動探索的轉變，培育自主學習能力與核心素養(yǎng)。
理念更新，評價多元，完善識字教學的評價體系。針對教師識字教學理念落后、評價手段單一的問題，課題組引領教師引入多元化的評價手段，如同伴評價、自我評價、家長評價等。
課例引領，資源共享，打造高質量的識字教學案例庫。課題組結合課標、部編教材要求及學生身心發(fā)展規(guī)律，精心設計一系列完整的識字教學課例，包括預習課、推進課、鞏固復習課等，形成系統(tǒng)化的教學資源庫。
（二）物化成果
課題組成員開發(fā)了六節(jié)經(jīng)典課例，其中陳霞老師的《江南》第一課時在成都市“基礎教育精品課”中獲獎。學生們也收獲滿滿，識字小報、思維導圖、“聽我為你講漢字”活動都是學習成果的生動展示。
四、研究感悟：課程探索的四字真經(jīng)
課題組提煉出課題研究的“四”要素：一是“細”，關注細節(jié)，小題大做；二是“實”，扎根實踐，注重實效；三是“新”，勇于創(chuàng)新，與時俱進；四是“深”，深入研究，挖掘本質。這些經(jīng)驗為其他課題研究提供了寶貴借鑒。
教育是一場向光而行的奔赴，課題研究則是照亮前路的火炬。任老師深知，在識字教學探索之路上，需以興趣為帆，生活為槳，文化為舵，扎根課堂、聯(lián)結生活、深耕文化。只要邁出實踐的第一步，持續(xù)鉆研、創(chuàng)新方法，定能在識字教學的沃土里，培育出學生自主識字、熱愛文化的繁茂幼苗，成就更具智慧的教育征程。（張紅 通訊員 周思蓉 張玉萍）
