在新課標背景下，四川天府新區(qū)教師共享中心附屬學校以“教學評一致性”為支點，撬動教育質量的深層變革。教學評一致性不僅是“教-學-評”目標的精準對齊，更是核心素養(yǎng)導向下“目標—證據—改進”的閉環(huán)設計。通過提升教師教學評能力，可破解傳統(tǒng)課堂中目標虛化、評價滯后、學教割裂的痛點，推動教育從“經驗驅動”轉向“證據驅動”。作為天府新區(qū)共享教育創(chuàng)新樣本，學校將依托“共享+”課程體系（基礎-拓展-融合三階課程模塊），通過教學評一致性研究，實現國家課程高質量實施與校本特色課程的深度整合。
專家引領
構建“三位一體”教研新生態(tài)
2024年11月，學校與華東師范大學教師專業(yè)發(fā)展中心簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，成為“基于核心素養(yǎng)的‘教學評’一體化研究試點校”。教師嘗試運用“逆向設計”理論框架，從“學習目標—評價任務—教學活動”逆向重構課堂邏輯。北京市西城區(qū)教科院研究員楊美俊老師以《立德樹人重啟迪，創(chuàng)造空間育全人--新課標下學校課堂“教學評一致性”的研究與實踐》為題開展專題講座，全校教師圍繞新課標下課堂教學轉型的動因、策略及實施路徑等核心問題展開深度研討，重塑課堂教學改革新范式。
書香賦能
共讀共生中的認知迭代
學校啟動“教學評一體化”專題閱讀計劃，全體教師共讀《布魯姆教育教育目標分類學》《明明白白上好課：教學評一致性》《巧用AI高效教學》等經典著作。通過“領讀人分享—學科組思辨—讀書札記漂流”三階模式，將理論內化為實踐策略。
課堂革命
從單元設計到課堂落地的全景探索
學校全學科開展“目標—教學—評價”一致性實踐研究。
學科素養(yǎng)錨定：語文組立足寓言單元，解構“語言內化”“批判性思維”素養(yǎng)維度，通過“原文深讀&創(chuàng)編展演”雙軌任務，將語言訓練、辯證思維融入表演與互評，實現“言意共生”的深度學習。
游戲化情境設計：數學組以哪吒分享填數游戲為導入，將數獨游戲與數學教學完美融合，讓學生在玩中學、學中玩，學中思，發(fā)展學生的思維表達能力，有效提升學生的邏輯思維能力。
課堂實施創(chuàng)新：英語組通過“繪本+教材”雙軌模式，將“角色扮演”“故事創(chuàng)編”嵌入評價任務，實現語言習得與思維發(fā)展的雙線并進。
沉浸式學習體驗：音樂組通過多樣化活動引導學生學唱、表演《我的家在日喀則》，同時針對節(jié)奏把握、舞蹈動作、演唱音準等關鍵環(huán)節(jié)即時評價、分層評價，依據評價結果調整教學，讓教學、學習與評價相互促進、緊密融合，助力學生達成學習目標。
探究式課堂生成：體育組通過各種探究和嘗試，將“動作口訣技巧”“動作還原度”融入課堂評價任務，實現自由探究、練習、總結貫穿式學習。
單元目標解碼：科學組以“我們自己”單元為例，分解“科學觀念”“科學思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”四維目標，設計四個關卡活動嵌入評價任務。
嵌入活動式評價：美術組通過“傳統(tǒng)+生活”雙軌模式，將“紋樣提取”“剪紙?zhí)魬?zhàn)”嵌入評價任務，實現文化理解與藝術表達的雙線并進。
專家問診課堂：楊美俊老師深入課堂，針對“目標與評價任務匹配度”“學生證據觀察和收集”提出改進建議，推動“教—學—評”動態(tài)校準。
邁向未來圖景
教學評一致性的進階規(guī)劃
讓每一節(jié)課都成為素養(yǎng)生長的證據場，學校將持續(xù)深化教學評一致性研究，構建“三維推進”體系。
縱向貫通：與華東師大等專業(yè)院校共建“教學評一致性研究基地”，開發(fā)校本化教學評資源庫。
橫向聯動：成立跨學科“教學評研究共同體”，探索大單元、跨學科項目的評價設計。
生態(tài)重構：依托共享中心資源，引入AI賦能的教學評工具平臺，實現“數據驅動”的教學評閉環(huán)優(yōu)化。
學術展望
未來，學校將繼續(xù)探索“共享教育”與“教學評一致性”的融合創(chuàng)新——通過“1+N師資網絡”（學科教師+專項導師）協(xié)同設計評價任務，讓非遺傳承人、科創(chuàng)專家等共享教師深度參與素養(yǎng)評價，打造“學科奠基+特長賦能”的立體評價生態(tài)。（江蕾 通訊員 鄒雨柔 李欣芮）
共享中心附屬學校,教育質量深層變革
