為深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提升教師教研領(lǐng)導(dǎo)力，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)奔赴重慶，參加為期三天的“教研領(lǐng)導(dǎo)力”研修。本次研修以“共創(chuàng)、實(shí)操、賦能”為核心理念，通過理論建構(gòu)與實(shí)踐操作雙輪驅(qū)動(dòng)，助力教師提升教研領(lǐng)導(dǎo)力與課程設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)推動(dòng)構(gòu)建學(xué)—教—研—體化進(jìn)程。
創(chuàng)新模式激發(fā)參與熱情，系統(tǒng)規(guī)劃明確發(fā)展路徑
蒲公英教育智庫(kù)實(shí)驗(yàn)盟�？傂ｉL(zhǎng)、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家趙桂霞打破傳統(tǒng)講授模式，通過“三項(xiàng)關(guān)鍵約定”營(yíng)造開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，有效激活了教研創(chuàng)新活力：一是倡導(dǎo)“空杯心態(tài)”，鼓勵(lì)來(lái)自不同學(xué)校的教師坦誠(chéng)交流教學(xué)智慧；二是設(shè)立小組積分制，通過展示評(píng)比機(jī)制激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；三是頭腦風(fēng)暴工作法，引導(dǎo)教師在思維碰撞中生成創(chuàng)新方案。
在培訓(xùn)規(guī)劃解讀環(huán)節(jié)，趙校長(zhǎng)詳細(xì)闡釋了“三天遞進(jìn)式”培訓(xùn)架構(gòu)：按學(xué)科分組進(jìn)行深度研討，重點(diǎn)突破教研工作的七個(gè)核心議題——文化建設(shè)、活動(dòng)創(chuàng)新、資源開發(fā)、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、方式改革、生態(tài)優(yōu)化和精準(zhǔn)定位，以組織成果展示，推動(dòng)學(xué)校將研討成果轉(zhuǎn)化為校本教研方案�！叭绾巫鲇辛�、有趣、有品的教研”這一核心命題，引發(fā)參訓(xùn)教師對(duì)教研改革的深入思考。
案例剖析破解實(shí)踐難題組織建設(shè)筑牢發(fā)展根基針對(duì)當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)，趙校長(zhǎng)以“減負(fù)增效”為切入點(diǎn)，系統(tǒng)展示了“定位-理念-原則-要素-模板”的五維教研路徑：首先明確作業(yè)在知識(shí)鞏固、能力拓展、思維培養(yǎng)中的多元功能，繼而確立“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，細(xì)化分層設(shè)計(jì)、題型創(chuàng)新等實(shí)施原則，最終形成結(jié)構(gòu)化作業(yè)模板。參訓(xùn)教師通過小組協(xié)作完成課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，在實(shí)操中掌握教研落地方法。
聚焦組織建設(shè)理論，深入解析使命、愿景、目標(biāo)與價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。學(xué)校課程發(fā)展中心主任郭莉姍、語(yǔ)文組教研組長(zhǎng)朱興華、數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)蔣文超、道法教研組長(zhǎng)袁文靜先后代表學(xué)習(xí)小組分別對(duì)備課組和教研組的使命、目標(biāo)等定位職責(zé)進(jìn)行匯報(bào)說(shuō)明。專家強(qiáng)調(diào)，清晰的組織定位是發(fā)展的基石，建議各校通過“五年發(fā)展規(guī)劃”將抽象的愿景轉(zhuǎn)化為可量化的階段性目標(biāo)。通過某名�！皾�(rùn)澤教育”文化體系建設(shè)案例，參訓(xùn)教師直觀感受到文化引領(lǐng)對(duì)教研生態(tài)的深遠(yuǎn)影響。
深度解碼教育深層邏輯，積極構(gòu)建科學(xué)設(shè)計(jì)體系
專家團(tuán)隊(duì)以“靈魂四問”引發(fā)深度思考：“我是誰(shuí)”定位教研使命，“去哪里”描繪發(fā)展愿景，“怎么去”規(guī)劃實(shí)施路徑，“干得好”構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。通過生動(dòng)案例闡釋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，揭示“學(xué)習(xí)是神經(jīng)元聯(lián)結(jié)重塑”的腦科學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)需基于學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，搭建新舊知識(shí)橋梁。系統(tǒng)解構(gòu)“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)”三維設(shè)計(jì)框架。在目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，專家詳解SMART原則，指導(dǎo)教師運(yùn)用“行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+表現(xiàn)程度”四要素，將抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可測(cè)量的學(xué)習(xí)指標(biāo)。
參訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)修改教案，運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化�；貧w教學(xué)設(shè)計(jì)第一原理任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)操展示環(huán)節(jié)，學(xué)校信息中心主任杜良萍、科學(xué)組教研組長(zhǎng)李琪英、藝體組教研組長(zhǎng)楊錦、陳亞梅等針對(duì)課時(shí)目標(biāo)以SMART理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)說(shuō)明。
努力創(chuàng)新教研工作機(jī)制，用心點(diǎn)燃教育創(chuàng)新火種
培訓(xùn)聚焦“高質(zhì)量集體備課”，點(diǎn)燃實(shí)施路徑，構(gòu)建“主備初案—集體研討—二次集備—個(gè)性實(shí)施-教后反思”五階流程，與“六環(huán)四案”高質(zhì)量集體備課模式高度契合，充分說(shuō)明學(xué)校的教研、教學(xué)走在了教育改革的前沿。該校教研團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持，二次集備需重點(diǎn)關(guān)注“認(rèn)知沖突點(diǎn)”“思維盲點(diǎn)”“素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)共享到智慧共生。
本次培訓(xùn)通過“理論學(xué)習(xí)——案例剖析——實(shí)戰(zhàn)演練——成果展示”閉環(huán)體系，為教師提供了可復(fù)制、可遷移的教研方法論。學(xué)校教師將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。后續(xù)培訓(xùn)將持續(xù)深化各學(xué)科領(lǐng)域的專項(xiàng)研討，推動(dòng)教研工作再上新臺(tái)階。（張紅）
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