為貫徹落實成華區(qū)教育局名師工作室建設要求，充分發(fā)揮名師輻射引領作用，加快區(qū)域特殊（融合）教育教師的專業(yè)提升和成長，推動區(qū)域融合教育高質量發(fā)展，2025年3月3日，成華區(qū)覃佳利融合教育名師工作室參與了由成都市樹德小學舉辦的“聚焦情緒行為 探索融合新路徑”專題研討活動。蓉城小學融合教育工作坊成員、成華區(qū)覃佳利名師工作室領銜人與成員（含學習共同體成員）共聚一堂，通過實地觀摩、案例分享、專家引領等環(huán)節(jié)展開深度研修。
活動伊始，樹德小學夏友奎老師帶領全體成員實地觀摩資源教室建設。從學生創(chuàng)意作品展示到個別化教育檔案管理，立體呈現了學校的融合教育實踐。
專題研討會上，樹德小學副校長陳麗萍首先詳細介紹了學校融合教育“四維推進”模式，通過完善領導機制、優(yōu)化資源配置、強化師資培養(yǎng)、創(chuàng)新督導評價等舉措，為后續(xù)研討提供范式參考。
隨后，來自9所學校的教師代表呈現了鮮活的實踐案例。樹德小學夏老師以六年級孤獨癥兒童為例，以醫(yī)學診斷為基礎，結合學生的日常表現對學生進行評估，通過正向強化和社交技能訓練等方式實現行為調適；蓉城小學黃老師分享《一年級孤獨癥新生入學適應》課題，從問題提出、解決問題的過程與方法、成果主要內容、實踐效果、問題與反思五個方面進行分享；四十九中張老師針對智力障礙學生情緒問題、創(chuàng)新運用冷靜角、正向強化等模式破解智障學生情緒難題；雙林小學謝老師以三年級聽障兒童為例，分享對學生情緒管理及干預方案，從情緒表現、核心行為問題為出發(fā)，引導學生管理自己的情緒；雙林御風何老師以一年級新生為例，開展個性化情緒輔導課程；英華學校羅老師以二年級多動癥兒童為例，從家校溝通等方面進行經驗分享，強調為家長賦能，構建多動癥兒童支持網絡；錦匯東城小學李老師就《融合教育視域下提升隨班就讀兒童語文課堂教學有效性的策略研究》為題作分享；建設路小學范老師以《融合教育背景下隨班就讀兒童在校適應性問題的策略性研究》為題作分享；理工附小以三年級聽障兒童為例，分享如何幫助學生融入班級。各校案例覆蓋孤獨癥、聽障、多動癥等不同障礙類型，在情緒行為干預、家校協(xié)同育人、學科融合支持等方面進行融合教育實踐。
四川特殊教育資源中心副主任、樂山師范學院副教授李秀高度肯定各校實踐成果，強調“真問題導向”的研究路徑，豐富研究的理論與實踐意義，并結合自己學校的基礎與實際情況做出具體的實施方案。隨后，李教授從目標定位、數據采集到成果轉化等方面給予系統(tǒng)指導。
成華區(qū)人民政府特教督學吳玉芹首先肯定了各學校的工作成果，強調引導學生隨時“有事可做”，不是“無事生非”。提示老師們多關注新生的融入并給予系統(tǒng)指導。倡導構建“家校社醫(yī)”協(xié)同育人網絡，形成多級合力。吳督學強調注意強化物的利用與選擇，還鼓勵老師將干預場景從資源教室延伸至真實生活場域，為融合教育實踐開辟新思路。最后，吳督學對老師們的家校工作提出建議。
工作室領銜人覃佳利總結強調融合教育與心理健康教育的雙向賦能，形成教育干預的合力，既要將融合教育策略融入心理健康教育，也要讓心理技術賦能特殊需求支持，兩者相輔相成，相互作用。接著，她系統(tǒng)闡釋情緒行為還需要融合環(huán)境創(chuàng)設，從物理環(huán)境創(chuàng)設、教學資源創(chuàng)設、社交環(huán)境創(chuàng)設到心理環(huán)境創(chuàng)設的四維框架，助力特殊需要學生適宜融合。
活動在思維的碰撞與智慧的激蕩中圓滿落幕。教育的美好，在于讓每顆星星都能找到屬于自己的軌道；融合的真諦，是讓差異成為照亮彼此的微光。工作室成員將以此為契機，以專業(yè)為舟、以愛心為槳，在探索融合教育新路徑的征途上破浪前行。（孫林馨 通訊員 尹顥月）
成華特校,專題研討活動
