伴隨著高縣中學校“深度學習”教學改進項目的進一步推行，為更新教師的教學理念，創(chuàng)新教學模式，也為能更好地將“深度學習”的理論運用到現(xiàn)有的教學實踐中，近日，四川省高縣中學校九大學科利用集體備課時間進行集中學習，通過各學科的種子教師分享深度學習經(jīng)驗帶動其他教師相互研討，學校領(lǐng)導高度重視此次分享會，紛紛參與到各學科的分享會中。
種子教師們先從自己對深度學習這一理念的理解談起，例如：深度學習課堂不是課堂難度而是課堂境界，是基于學習者認知起點的深度，即學習者個體與學習共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展深度；要分析和掌握學生的認知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進行教學過程設(shè)計；教師要注意在學生的不同學習過程中自己充當?shù)慕巧�，比如學生在發(fā)現(xiàn)理解、階段，那老師擔任的就是示范者和引導者；教師要改變以散亂知識點為主的教學方式，要聚焦新課標，從整體上把握學科體系與關(guān)鍵教學內(nèi)容，梳理學科知識，重組教學內(nèi)容，向?qū)W生提供結(jié)構(gòu)化的教學材料。
除了對理論的學習，很多種子教師也提出了自己將深度學習理論運用到教學實踐中的疑惑，例如：如何在知識拔高與掌握基礎(chǔ)概念之間取得平衡?知識的遷移與對文本本身的理解之間怎樣避免誤差?發(fā)展學生高階思維的同時如何兼顧低階思維?學生復雜的情感體驗如何兼顧等等。
路漫漫其修遠兮，但老師們對深度學習模式的探索不會停下。縣中教師們紛紛表示，要從理論—實踐，再從理論—實踐，進而完善自身的教學。本次分享會促進了教師的自我反思和發(fā)展，極大增強了教師參與深度學習的自主性。
高縣中學
