劉艷：基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀改革

人民北路小學(xué)校長(zhǎng) 劉艷

　　隨著社會(huì)文化的發(fā)展，現(xiàn)代文化正在脫離以語(yǔ)言為中心的理性主義形態(tài)，轉(zhuǎn)向以視覺(jué)為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。電視、電腦、電影包圍了兒童的生活，人們的閱讀生活正處在與圖像對(duì)抗的時(shí)代。就像海德格爾所說(shuō)的那樣，“世界被構(gòu)想把握為圖像了……根本上世界變成了圖像。”但是，很多研究確鑿地證明，電視看得越多的孩子，閱讀能力越差。電視電影屏幕光怪陸離變化多端富有觀賞性，習(xí)慣了光色聲電的孩子，很難靜下心去閱讀看起來(lái)不生動(dòng)的書(shū)本；同時(shí)，由于電視電影節(jié)目的制作以大眾消遣休閑為主，他們本能地順應(yīng)人們的娛樂(lè)本能，這樣淺層次的信息傳播必然導(dǎo)致快餐式閱讀、淺閱讀、無(wú)聊閱讀。要對(duì)一個(gè)主題有較深入的認(rèn)識(shí)，只有透過(guò)靜心閱讀，啟動(dòng)深層思考。只看電視不喜歡閱讀的孩子，對(duì)知識(shí)的了解往往只會(huì)停留在表面狀態(tài)。所以，推動(dòng)閱讀，幫助孩子掌握閱讀的策略和技能，就是幫助孩子從“視覺(jué)文化”中突圍。

　　從表面看，國(guó)人近年已逐漸萌生了這樣的意識(shí)：要重視兒童閱讀，讓自己的孩子成為一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子。這種意識(shí)，直接反映在國(guó)內(nèi)兒童讀物市場(chǎng)日益火爆、書(shū)香校園建設(shè)的口號(hào)日益響亮上。兒童閱讀的推廣似乎進(jìn)入了一個(gè)百花齊放的高潮時(shí)期。但是，是不是老師、家長(zhǎng)重視閱讀了，孩子的閱讀能力就會(huì)水漲船高了？給孩子一本書(shū)，他們就能自己學(xué)會(huì)閱讀嗎？答案是否定的。

　　我們認(rèn)為，教師在教閱讀時(shí)，最重要的不是教給他們多少知識(shí)，而是教給他們多種閱讀的策略，并帶領(lǐng)他們?cè)谡鎸?shí)的閱讀情境中靈活選擇并運(yùn)用閱讀策略。以下是我們?cè)趯W(xué)校推廣兒童閱讀活動(dòng)中常常用到的閱讀策略：

　　策略一：?jiǎn)?dòng)先備 任何閱讀都不是零起點(diǎn)的。羅森布萊特指出，讀者閱讀文本時(shí)的心里狀態(tài)，影響著他們理解作者文字的能力?；＠碚撘哺嬖V我們，教師為學(xué)生“做好閱讀準(zhǔn)備”非常重要，所以，在閱讀前，利用預(yù)習(xí)、補(bǔ)充背景知識(shí)等方式來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的先備知識(shí)，能有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)新文本的理解與投入程度，是非常有效的閱讀策略。

　　策略二：腦力激蕩 腦力激蕩又稱頭腦風(fēng)暴，它指當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，集體思考尋求解決問(wèn)題之辦法，自由發(fā)言，主意越新奇、廣泛越好，一一記下，最終集體討論留下可行辦法。腦力激蕩能針對(duì)一個(gè)主題、關(guān)鍵詞或概念形成一股自由奔放的思想流動(dòng)。比如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》之前，進(jìn)行腦力激蕩：對(duì)于蜘蛛，你知道多少？然后就學(xué)生說(shuō)的分門(mén)別類(lèi)整理出蜘蛛的外形構(gòu)造、生活習(xí)性、捕食活動(dòng)等用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子說(shuō)一說(shuō)。

　　策略三：預(yù)測(cè)求證 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)名、封面插圖、章節(jié)目錄、書(shū)的前幾頁(yè)或者自己相關(guān)的先備知識(shí)等對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，在閱讀過(guò)程中不斷找到相關(guān)證據(jù)，證實(shí)或者修正自己的預(yù)測(cè)，同時(shí)不斷形成新的預(yù)測(cè)，這是讓閱讀充滿期待和樂(lè)趣的重要策略。其中，常用的問(wèn)題有：這個(gè)故事的題目是什么？它讓你想到些什么？看看封面上的圖畫(huà)，猜猜這是個(gè)關(guān)于什么的故事？你覺(jué)得下面的故事可能會(huì)發(fā)生什么事情？猜猜主人公會(huì)怎么做？

　　策略四：發(fā)現(xiàn)線索 故事中常常隱藏著很多線索，比如故事情節(jié)推進(jìn)的線索、文句中隱藏著的一些難理解的字詞的線索等。我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)探究句子、從一個(gè)陌生字詞的前后文、從插圖等提供的線索了解故事的意思。

　　策略五：合理推論 在閱讀中，我們培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀中的心理體驗(yàn)，進(jìn)行故事情節(jié)、主旨、角色形象等方面的推論。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中角色說(shuō)的話、做的事與想法中進(jìn)行推論，有助于幫助學(xué)生深入了解角色的形象個(gè)性。研究一個(gè)角色的內(nèi)心想法、沒(méi)有說(shuō)出的話，并且思索這一切透露了哪些跟心情、感覺(jué)和個(gè)性相關(guān)的事。

　　策略六：整合重點(diǎn) 每一個(gè)文本都有重點(diǎn)。但很多文本常常會(huì)有形形色色的細(xì)節(jié)。高明的閱讀者能夠一邊閱讀，一邊自我整合，挑選出文本的重點(diǎn)。我們可以通過(guò)成分提示（主角、情節(jié)等）、找出主題、回憶重要事實(shí)與細(xì)節(jié)、理清順序等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合文本的重點(diǎn)，掌握文本的主旨。并且能夠運(yùn)用重述、概括等方式說(shuō)出其中的大意，或者用一兩句話大致寫(xiě)一寫(xiě)這部分文本主要講什么，理清文本的主旨與主線，區(qū)別文本內(nèi)容的主要和次要。

　　策略七：視覺(jué)化 小學(xué)生思維還是以感性為主，有必要的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本文字講述的動(dòng)作、人物、場(chǎng)景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫(huà)面，加深對(duì)文本的理解。通?？梢杂眠@樣的句子來(lái)提問(wèn)：你仿佛看到了哪些畫(huà)面（場(chǎng)景）？

　　當(dāng)然，還有很多需要進(jìn)一步研究的閱讀策略，比如：概述、重讀、快速閱讀、做閱讀筆記……如何接軌國(guó)際，在班級(jí)環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略去閱讀文本，從而提升閱讀能力，國(guó)內(nèi)還缺少扎實(shí)豐盈的第一線研究實(shí)例，我們做此類(lèi)嘗試，也是希望能填補(bǔ)此領(lǐng)域的一些空白，并提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與大家探討和分享。